記者日前隨同江蘇省教育系統(tǒng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家,，來到蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察了解到,，這所地方高校利用區(qū)域優(yōu)勢和結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，打破辦學(xué)的傳統(tǒng)思維,，借助德國“雙元制”教育成功經(jīng)驗,，探索出了具有我國職業(yè)教育特色的——“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。這項研究成果獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎和2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎,。
這所地方高校自建院以來,，已培育地方緊缺的技術(shù)應(yīng)用型人才1.6萬人,，絕大部分畢業(yè)生進入當?shù)氐南冗M裝備制造業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)藥,、軟件與服務(wù)外包,、物流等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工作，尤其集中在德資企業(yè)就業(yè),。
健雄職技院院長魏曉峰是“定崗雙元” 人才培養(yǎng)模式的設(shè)計探索者,。說起為何先行先試探索這個培養(yǎng)模式，他深有感觸地說：“校企合作是職業(yè)教育的必由之路,。但是企業(yè)的‘經(jīng)濟性’與學(xué)校的‘社會性’存在‘先天性’差異,，如果沒有德國職業(yè)教育發(fā)展的人文環(huán)境和法制保障，要實現(xiàn)校企的長久合作就十分困難,。長期以來,，校企合作成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的最大‘瓶頸’，是困擾職業(yè)教育工作者的一塊‘心病’,僅僅靠公關(guān)開展的校企合作注定流于形式,、浮在表面,、難以持久?！?/p>
事實上,，對于健雄職技院來說，他們正是看到了我國職業(yè)教育在推進校企融合辦學(xué)上存在的困難和“瓶頸”,，于是,，著力去尋找一種新的人才培養(yǎng)模式，一條新的校企合作模式,，解決校企雙方普遍面臨的如何讓企業(yè)想?yún)⑴c,、能參與、常參與三個問題,。
魏曉峰告訴記者,，健雄職技院先行先試探索“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是有基礎(chǔ)和條件的,。學(xué)校所在地江蘇太倉,，是德資企業(yè)的集聚地。目前,，有德資企業(yè)216家,，是國內(nèi)唯一的中德企業(yè)合作基地和中德中小企業(yè)合作示范區(qū)。其次,，學(xué)校自建院以來,，地方政府投資10億元相繼完成一、二期工程建設(shè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,，重點建設(shè)了中德工程學(xué)院,、軟件與服務(wù)外包學(xué)院、現(xiàn)代港口與物流管理系,、生物與化學(xué)工程系,、電氣工程學(xué)院、職業(yè)素質(zhì)教育中心,、聯(lián)合研究院等10個教科研單位,，逐步建立起了以全日制高職教育為主體，應(yīng)用型本科,、專業(yè)碩士教育和繼續(xù)教育為補充的區(qū)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,。
用健雄職技院副院長陳智強的話來說，“定崗雙元” 人才培養(yǎng)模式的成果,，也正是在此獨特的背景下產(chǎn)生的,。
何為“定崗雙元”,？就是學(xué)生經(jīng)高考錄取后,，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，根據(jù)校企共同制訂的培養(yǎng)方案,，按“三站互動,、4—6輪換”方式交替培養(yǎng)，以學(xué)生身份在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能,，以學(xué)徒身份在“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”接受模塊化技能培訓(xùn),，以員工身份在企業(yè)接受崗位綜合能力培訓(xùn)和企業(yè)文化熏陶，這種方式下培養(yǎng)的人與企業(yè)“零距離”,，學(xué)生畢業(yè)后在合作企業(yè)工作不再有適應(yīng)期,，可以很快為企業(yè)創(chuàng)造效益。
那么,，健雄職技院又是如何開展“定崗雙元” 人才培養(yǎng)模式研究,？“項目實踐之初，學(xué)校建立骨干教師團隊,，同時吸收德國培訓(xùn)專家,、國內(nèi)職教專家、企業(yè)技術(shù)專家,，組成聯(lián)合攻關(guān)組,，對德國‘雙元制’職業(yè)教育進行研究消化，開展本土化實踐,，從‘雙元制’引入初期的‘水土不服’,，到‘嫁接’改良成功，歷經(jīng)十年艱苦探索,，最終走出了一條獨具特色的‘定崗雙元’技術(shù)技能型人才培養(yǎng)道路,，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合,、校企長效合作?！蔽簳苑逭f,。
注重模式創(chuàng)新，是健雄職技院的最大創(chuàng)新之處,。在德國,，企業(yè)依照法律，招工后須與學(xué)校合作開展雙元制教育,。健雄職技院從國情出發(fā),，招生后，學(xué)校與企業(yè),、企業(yè)與學(xué)生簽訂三方定崗培養(yǎng)協(xié)議,，培養(yǎng)與合作企業(yè)崗位匹配的技術(shù)技能型人才，以校企共建的人才培養(yǎng)方案,、課程體系,、雙師團隊為依托，以“崗位確定,、利益驅(qū)動,、合同培養(yǎng)、產(chǎn)訓(xùn)共贏”等原則校企交替組織教學(xué)活動,，凸顯了教學(xué)過程中“學(xué)校+企業(yè)”雙主體地位和“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份特色,。
注重平臺創(chuàng)新，是健雄職技院的又一個與眾不同創(chuàng)新之處,。在德國,，行業(yè)企業(yè)建立的培訓(xùn)中心是雙元制職業(yè)教育實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。項目組按照“專業(yè)契合產(chǎn)業(yè),、引進先進資源,、建設(shè)循序漸進、堅持政府導(dǎo)向,、拓展平臺功能”原則,，為學(xué)生提供職業(yè)化培訓(xùn)和全真企業(yè)環(huán)境，在為技能訓(xùn)練中滲透理論教學(xué),，在企業(yè)文化熏陶中滲透社會主義核心價值觀教育,，促進了學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展,。
除此之外,，健雄職技院還加快機制創(chuàng)新，構(gòu)建“一董三委”教學(xué)運行體系。在德國,，行會組織在雙元制職業(yè)教育中扮演重要角色,、發(fā)揮重要作用。項目組結(jié)合國情,，推進政府,、行業(yè)、企業(yè),、學(xué)校為主體共建董事會,，作為決策機構(gòu)，董事會下設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,、培訓(xùn)管理委員會和考試委員會,，分別作為教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)、實施機構(gòu)與評價機構(gòu),，從管理體制上保障了企業(yè)在教學(xué)中的主體作用與校企全過程融合,，保障了人才培養(yǎng)的方向、標準與質(zhì)量,，也保障了學(xué)校與企業(yè)這兩個利益相關(guān)方在一個“命運共同體”框架下持續(xù),、有效開展人才培養(yǎng)合作。
健雄職技院發(fā)揮中德企業(yè)合作基地優(yōu)勢,，堅持“雙元制本土化中促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念,，彰顯出來了“定崗雙元”人才培養(yǎng)特色,。如今,，已建立一批基于校企雙方的專業(yè)教學(xué)團隊和工程訓(xùn)練團隊，以及基于德國標準的課程體系和評價體系,，成為江蘇省重要的“高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”和“國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”,。
有關(guān)專家認為，健雄職技院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式,，是汲取德國雙元制職業(yè)教育的精髓,，結(jié)合中國國情、地方特點,、學(xué)校實情本土化的產(chǎn)物,，推進了傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)歷導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向,、學(xué)校導(dǎo)向突破,，實現(xiàn)了職業(yè)教育模式、平臺和機制創(chuàng)新,。目前,，健雄職技院的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，已在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域推廣。
文·記者 過國忠 通訊員 朱雪良 李 錦
來源：科技日報