——江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校特色職教品牌發(fā)展之路探析
最近，“大國工匠”在社會上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響,，它對加快現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展,、推進(jìn)職業(yè)教育技能型人才走“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之路指明了發(fā)展方向,。那么,，我國職業(yè)教育應(yīng)將發(fā)展的觸角伸向哪里？又應(yīng)如何適應(yīng)社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,？作為全國職業(yè)教育一面旗幟的江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校,，正是源于這種“工匠精神”的情懷和責(zé)任，從2001年便開始探索“雙元制”本土化實踐路徑,，15年來,，為國家培育了一批又一批“唱強(qiáng)中國制造、扶持中國制造,、助推中國經(jīng)濟(jì),、促進(jìn)世界創(chuàng)新”的“大國新工匠”。
德企聚集呼吁“雙元制”實踐
太倉是中國德企之鄉(xiāng),、中德中小企業(yè)合作示范區(qū),，去年中國第三個德國中心落戶于此。區(qū)域內(nèi)有650多家歐美企業(yè),，其中太倉新區(qū)聚集德資企業(yè)230多家,，臺、港,、日,、韓等200多家企業(yè)，還有規(guī)模2000萬以上民營企業(yè)近300家,，這些中外企業(yè)的誕生,，為“雙元制”本土化實踐創(chuàng)造了得天獨厚的條件。
秉承世界極負(fù)盛名的“雙元制”教育精髓的德國企業(yè),，為太倉的職業(yè)教育的創(chuàng)新提供了先機(jī),。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校位于太倉新區(qū)，學(xué)校敏銳地意識到,，契合德企以及地方其他各類企業(yè)的人才需求是推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的難得機(jī)遇,，而進(jìn)行“雙元制”本土化實踐是提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的必然選擇。如何將德國“雙元制”職教模式,，按照太倉的實際加以本土化,，從而發(fā)揮了市場的決定性作用、德資企業(yè)的引導(dǎo)作用,，改變重知識,、輕技能，學(xué)習(xí)與工作相分離的教學(xué)根本問題,。
早在新世紀(jì)初,，太倉中專就與太倉新區(qū)、太倉首家德資企業(yè)克恩·里伯斯公司及慧魚公司合作,，成立了首個太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心（DAWT）,，合作培養(yǎng)模具機(jī)械工。爾后,，學(xué)校又相繼與舍弗勒（中國）有限公司合作成立了舍弗勒培訓(xùn)中心,，與歐美企業(yè)共同成立太倉歐美企業(yè)培訓(xùn)中心，與德國海瑞恩集團(tuán)合作成立海瑞恩（太倉）培訓(xùn)中心,。10余年間,，太倉中專全力推進(jìn)“全位性校企合作”，積極開展與央企,、外企,、民企各類現(xiàn)代制造企業(yè)的合作。與港區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園,、軟件園和國際服務(wù)外包園等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)載體的合作,，加大了與德國友好學(xué)校的合作，探索出了多種形式的工學(xué)交替的辦學(xué)模式,。
近年來,，學(xué)校通過實施“203002”工程，即每個專業(yè)要在每學(xué)期與20個企事業(yè)單位建立密切的伙伴關(guān)系,，與30名技術(shù)人員建立良好的互動關(guān)系,，與企業(yè)合作完成2件有創(chuàng)新性、開拓性的工作,；大力開展校企合作“七結(jié)合”工作,，即與課程改革,、教師下企業(yè)實踐、訂單招生,、學(xué)生就業(yè)推薦,、專業(yè)輔導(dǎo)員建設(shè)、社會培訓(xùn),、職教大賽相結(jié)合,；創(chuàng)造性開展了政校企三方聯(lián)動共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，從企事業(yè)單位聘請“專業(yè)輔導(dǎo)員”,、從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)線或生產(chǎn)課題,、組織學(xué)生“企業(yè)研修”等，不斷拓寬了雙元合作辦學(xué)的途徑,。
借鑒與創(chuàng)新形成“太倉特色”
追述歷史,，我國引進(jìn)“雙元制”模式已有30多年的時間，然而,，在許多地方也表現(xiàn)出了“水土不服”,。而太倉中專的成功經(jīng)驗是在借鑒、創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,，在“雙元制”本土化實踐中成功地實現(xiàn)了創(chuàng)新,。
——教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新：在內(nèi)涵和外延上，創(chuàng)造性地將德國行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)建構(gòu)的“目標(biāo),、理論、程式,、保障,、考評”五要素行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在各環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)造性操作：程式設(shè)置做到行動學(xué)習(xí)主線明晰,、行動學(xué)習(xí)主體凸顯,、行動學(xué)習(xí)形式具體；保障條件職業(yè)性指向明確,、教學(xué)支撐功能明顯,；考評主體權(quán)威、考評形式多樣,、考評手段靈活,。
——校企深度合作教學(xué)的創(chuàng)新：以“全位性校企合作”運行框架，確保校企合作教學(xué)穩(wěn)定高效推進(jìn),；以教學(xué)培訓(xùn)委員會,、考試委員為校企合作教學(xué)提供組織保障；以企業(yè)、行會深度的參與,，通過行會培訓(xùn),、認(rèn)證“雙師型”教師團(tuán)隊和學(xué)生畢業(yè)考核；企業(yè)出資在企業(yè)或?qū)W校內(nèi)建立高規(guī)格教學(xué)培訓(xùn)中心和教學(xué)工場,；招生實行學(xué)校負(fù)責(zé),、企業(yè)決定,、校企雙重管理,；專業(yè)教學(xué)實行教學(xué)計劃、教學(xué)過程,、教學(xué)行動合作推進(jìn),，為校企合作教學(xué)注入實質(zhì)性內(nèi)涵；通過建立“政府主導(dǎo),、校企合作,、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的校企合作教學(xué)操作機(jī)制,；建立學(xué)生具有企業(yè)準(zhǔn)員工身份,，實現(xiàn)教育與勞動相結(jié)合制度等，為校企合作教學(xué)提供了制度保障,。
——教學(xué)處置形式的創(chuàng)新：創(chuàng)造并有效實踐了教學(xué)處置形式“模塊式一體化教學(xué)”,；以教學(xué)過程不同階段進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容模塊式構(gòu)筑，確保了階段優(yōu)化和教學(xué)過程的完整性,；以模塊集約化教學(xué)確保綜合手段應(yīng)用,；以一體化教學(xué)的多元功能推動教學(xué)策略的運用，創(chuàng)造性實現(xiàn)了行動教學(xué)過程,、階段優(yōu)化,、策略運用的有效把控。
成功實踐廣泛認(rèn)可成就“太倉模式”
太倉中?！半p元制”本土化的成功實踐,，不僅解決了德國“雙元制”在中國“水土不服”的關(guān)鍵問題，而且也解決了我國職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的教學(xué)問題,?！半p元制”本土化的“太倉模式”給予職業(yè)教育如何實現(xiàn)新的突破的啟示在于：
——在政府主導(dǎo)下，依托區(qū)域德企和德國工商行會,，借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式,，實現(xiàn)本土化行動學(xué)習(xí)“五要素”教學(xué)模式，解決行動導(dǎo)向教學(xué)模式本土化架構(gòu)普遍存在的“三不對應(yīng)”問題,。即教學(xué)目標(biāo),、過程、行動與典型職業(yè)活動工作能力,、過程,、情境不對應(yīng)的問題,。
——通過架構(gòu)“全位性校企合作”運作框架、配套開發(fā)實施校企合作系統(tǒng)管理平臺,，以及與企業(yè)共建“培訓(xùn)中心”等教學(xué)平臺,，開展聯(lián)合培養(yǎng)。促進(jìn)了校企合作教學(xué)整體性推進(jìn),、系統(tǒng)性運作,、實質(zhì)性實施，解決了校企合作教學(xué)普遍存在的“三無”問題,。即零碎無系統(tǒng)性,、隨意無可持續(xù)性、膚淺無實質(zhì)性的問題,。
——通過強(qiáng)化實施工作過程導(dǎo)向,、實施工作過程系統(tǒng)化課程，建設(shè)“雙方陣”構(gòu)建方略,，引進(jìn)國際先進(jìn)課程體系和考評標(biāo)準(zhǔn),。促進(jìn)了課程與職業(yè)崗位群對接，解決了職業(yè)教育課程重構(gòu)普遍存在的“三失”問題,。即導(dǎo)引單向有失偏頗,、方法單一有失全面、實施單薄有失系統(tǒng)的問題,。
——構(gòu)建模塊式一體化教學(xué)處置形式,、建設(shè)“教學(xué)工場”等專業(yè)課程教學(xué)綜合實施平臺。促進(jìn)了“在什么場教,、怎么教,、教得怎么樣”的相互統(tǒng)一，解決了職業(yè)教育教學(xué)過程普遍存在的“三重三輕”問題,。即重視教學(xué)內(nèi)容輕視教學(xué)過程,、重視教學(xué)方法輕視教學(xué)策略、重視單一手段輕視綜合手段的問題,。
可以說,，“雙元制”本土化的成功實踐，讓太倉中專成為了蘇州職業(yè)教育的一張亮麗名片,，成為了江蘇省內(nèi)有名,、國內(nèi)有影響力的中職學(xué)校。我國著名職教專家姜大源教授評價說：“太倉中專依托區(qū)域德企資源,，借鑒國際職教經(jīng)驗,，走本土化實踐之路有重大示范作用”。
雙元制教育邁向更高的層次
十多年來，太倉中?！半p元制”本土化的“太倉模式”,，得到了廣泛的認(rèn)可、推介和應(yīng)用,?！半p元制”本土化實踐案例入選《城鄉(xiāng)一體化的蘇州實踐與創(chuàng)新》一書，得到了政府部門“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)地方百姓作出了突出貢獻(xiàn)”的高度評價,；有關(guān)研究項目獲蘇州市技術(shù)創(chuàng)新“攻關(guān)杯”獎,；校企合作項目被認(rèn)定為江蘇省青年教師下企業(yè)實踐基地、市技能型人才隊伍建設(shè)先進(jìn)單位,。
——被地方企業(yè),、政府廣泛認(rèn)可和推介。目前,，有306家企業(yè)與太倉中專建立了伙伴合作關(guān)系；5個企業(yè)內(nèi)建立了“廠中?！?個企業(yè)內(nèi)建立了“學(xué)習(xí)島”,，4個企業(yè)在學(xué)校建立了“校中廠”；企業(yè)與學(xué)校共建了17個教學(xué)工場,。德資等企業(yè)深度參與教學(xué)的專業(yè)覆蓋率達(dá)到53.8%,；被稱為“舍弗勒中國的伙伴”。
經(jīng)教育主管部門認(rèn)定,，太倉中專有江蘇省品牌,、特色專業(yè)3個，蘇州市精品專業(yè)3個,、精品課程10個,，國家實訓(xùn)基地1個、省級實訓(xùn)基地3個,。同時還認(rèn)定為江蘇省職教課程開發(fā)研究中心組長單位,、省首批課改實驗學(xué)校、省機(jī)械加工,、化工分析專業(yè)課程方案制訂牽頭學(xué)校,。
——被專家、同行,、社會廣泛認(rèn)可和推介,。近幾年，學(xué)校研究團(tuán)隊有54篇論文在省級以上刊物發(fā)表,，在省內(nèi)外介紹經(jīng)驗70多次,。《讓課程走進(jìn)雙元制本土化》由上海教育出版社出版；相關(guān)教學(xué)成果獲省教學(xué)成果一等獎,、國家教學(xué)成果二等獎,。江蘇省課改推進(jìn)現(xiàn)場會和“蘇派職教高層論壇”先后在太倉中專召開；國家教育部門中德合作30周年活動,，特邀太倉中專作專題發(fā)言介紹經(jīng)驗,。
近幾年，全校學(xué)生考證合格率97.8%,，模具制造,、機(jī)械加工、數(shù)控和日語四個專業(yè)學(xué)生接受德國AHK考證,、日本J.TEST考證等合格率96.3%,；學(xué)生獲省教學(xué)競賽獎17人次，獲全國發(fā)明展覽會金銀獎各1個,，教師獲省,、全國教學(xué)競賽一等獎38人次。
——被省內(nèi)外眾多政府,、企業(yè),、職教同行借鑒和應(yīng)用。近五年,，全國先后有227個代表團(tuán)到校學(xué)習(xí)交流,，太倉中專研究團(tuán)隊也多次赴各地指導(dǎo)。其成果在寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校,、南京江寧中專和江寧技師學(xué)院,、上海巴伐利亞項目、青島黃島經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)職教集團(tuán)項目,、廣東陽江項目等得到了成功的應(yīng)用,。
引用太倉中專周新源校長的話說，無巧匠則無巧器,，無利匠則無利器,，無大匠則無大器?！肮そ尘瘛辈粌H是生產(chǎn),、設(shè)計者在技藝和流程上精益求精，追求完美和極致,，以質(zhì)量和品質(zhì)贏得行業(yè)領(lǐng)先和消費者信賴的精神,，就是一種踏實專注的氣質(zhì)，是對品牌和口碑的敬畏之心,。對此,，極具工匠情懷的太倉人,，開始萃取德國“雙元制”職業(yè)教育之精華，潛心升級“太倉特色職教品牌”……
（作者：侯宏強(qiáng)）